Transformación educativa: El impacto de la observación en la práctica docente

La importancia de la reflexión en la observación

La observación de clases no es solo un acto mecánico. Es un proceso que debe fomentar la reflexión. ¿Cómo podemos asegurarnos de que nuestros métodos de observación realmente contribuyan a la mejora de las prácticas docentes? La Dra. Karen nos ofrece una perspectiva valiosa sobre este tema.

Por qué tomar un curso sobre algo que ya domina

Claudia Navarro: Tú ya tienes experiencia observando, retroalimentando, estudiando el desarrollo profesional docente. ¿Por qué tomar un curso sobre algo que ya dominas?

Karen Rivera: Porque conozco la trayectoria de la Dra. Claudia. Siempre me ha gustado mucho aprender de ti y la manera en que abordas los contenidos. Además, el componente de inteligencia artificial me llamaba la atención. Siempre he estado un poco renuente a la IA, o más que renuente, con «pinzitas»: tratando de saber cómo abordarla, cómo utilizarla para el bien.

Hacer los registros, revisarlos y explicárselos a los estudiantes es un trabajo que me lleva mucho tiempo, muchas horas. Ir a observarlos no va a disminuir el tiempo, pero la IA sí me podría ayudar bastante a revisárselos y potenciar ese proceso. Y por otro lado, como compartía en una de las plenarias, el diario de clase ha sido mi "talón de Aquiles" porque no sabía cómo hacer que los estudiantes le vieran la utilidad. Entré con la intención de encontrar pistas para lograr que se enganchen un poco más con él.

Del diario como imposición al diario como herramienta de análisis

Claudia: ¿Qué ideas o conceptos resultaron nuevos o los reafirmaste para entender mejor tu trabajo y elegir nuevos caminos para hacer las cosas?

Karen: Con el diario de clase siempre había tenido esta incertidumbre. Cuando a mí me asignaron el curso, la docente que lo llevaba se jubiló y me pasó la estafeta con una indicación: "El diario se llama diario porque se hace diario y todos los días tienen que registrar". Yo me quedé con esa idea y repetía: diario, diario, diario.

En el curso, cuando estuvimos platicando, entendí que a lo mejor no tienen que registrar todos los días, sino cosas que les hayan impactado, que sean significativas para ellos. Pasamos de esperar un diario personal o anecdótico a un diario analítico: un registro sistemático con incidentes críticos de la práctica.

También vi que hay otras maneras de registrar además del cuadernito: herramientas digitales que nos compartían para que la tarea sea más práctica y menos tediosa. Y en cuanto a la inteligencia artificial, la alternativa para analizar los registros y diarios me pareció muy interesante.

En el curso, los estudiantes hicieron observaciones entre pares; para una siguiente ocasión, me gustaría ofrecerles esa gema para que carguen su registro y reciban opciones tanto para mejorar su retroalimentación como su propio registro para la siguiente observación. Eso va a potenciar mucho la retroalimentación entre pares.

Inteligencia artificial: de la desconfianza a un asistente basado en su criterio

Claudia: ¿Cómo fue tu experiencia incorporando herramientas de Inteligencia Artificial para guiar a los estudiantes y perfeccionar tus propios registros?

Karen: Fue muy productiva. Retomé un registro que ya tenía guardado, le borré los comentarios que yo le había hecho y cargué solo la descripción. Una vez que habíamos programado la gema, noté que daba comentarios muy similares a los míos, con preguntas de reflexión, pero mucho más elaborados y comprensibles para el estudiante.

Fue dar un brinco: de pensar que la IA probablemente iba a dar respuestas erróneas, a darme cuenta de que sí ayuda a mejorar la manera de comunicar lo que quieres decir. Por ejemplo, yo les podía poner algo muy simple como "te está fallando el control del grupo", y la IA lo devolvía redactado como "revisar estrategias de gestión grupal", explicando mejor qué sucedía. A mí me hubiera tomado más tiempo escribirlo, y la IA lo redactó en un segundo, más claro y elaborado.

Claro que a nosotros nos queda la tarea de verificar que sea correcto, porque a veces hace inferencias que no son congruentes. Pero rescato esa transición: de pensar que siempre lo iba a hacer mal, a darme cuenta de que sí puede dar buenas respuestas siempre y cuando el prompt esté bien armado.

Observaciones más estructuradas, sin perder su apertura

Claudia Navarro: De lo que estudiamos sobre la observación y los diarios, ¿hay algo que digas "esto es transferible para visualizar de otra manera mi práctica o hacerlo diferente"?

Karen Rivera: Sí, totalmente. Por un lado, esta cuestión de la manera de ver el diario: dejar de esperar o exigir que sea un diario personal o anecdótico, y pasarlo a un diario analítico. Que sea un registro sistemático de experiencias, con incidentes críticos o momentos que estén marcando algo significativo para la práctica del estudiante; que no sea nada más "llegamos, puse una tarea, fuimos al recreo y salimos".

Y en cuanto a la observación de la práctica, la literatura que nos compartiste me ayudó mucho con la estructura. Mis observaciones generales suelen ser abiertas, las hago muy «en crudo», registrando todo por igual, pero ahora veo que si las voy estructurando por categorías puede ser mucho más sencillo para los estudiantes entenderlas cuando se las comparto.

"Nunca me aburrí" — El valor real de la formación

Claudia: Si otro formador de docentes estuviera considerando esta formación, ¿cuál sería tu recomendación?

Karen: Es un curso muy valioso, que vale muchísimo la pena porque es muy práctico y muy conectado con lo que tenemos que hacer en la realidad. Nunca me aburrí. A veces en formaciones en línea estás viendo la pantalla pero tienes otra pestaña abierta leyendo un correo; en este curso no me pasó porque siempre había algo que hacer y estábamos interactuando de verdad, tanto en las actividades sincrónicas como asincrónicas.

Y lo más importante: todo lo que fui haciendo lo puedo retomar. No son tareas que se quedan ahí nada más para acreditar el curso o sacar la constancia, sino que con algunos ajustes ya las puedo incorporar a lo que voy a trabajar con mis estudiantes el próximo semestre.

Lo que hay detrás de la conversación: dos problemas resueltos a la vez

Al analizar la conversación completa, destacan dos capas que se resuelven en paralelo durante la formación:

• El pilar pedagógico: Aprender a observar con intención, estructurar registros por categorías y convertir el diario de clase en una herramienta de análisis crítico.

• El pilar tecnológico: Configurar asistentes de Inteligencia Artificial con criterio pedagógico y utilizar herramientas digitales para agilizar la logística y la gestión.

  
  

No se trata de usar tecnología por novedad; se trata de integrar procesos de gestión de la información para liberar tiempo y dedicarlo a lo que, en palabras de Karen, realmente importa: analizar la práctica, sentarse con los estudiantes y ofrecerles una retroalimentación que transforme su trabajo.

La pregunta que vale la pena hacerse

La Dra. Karen Rivera no tomó este curso porque le faltara experiencia o trayectoria. Lo tomó porque, incluso con un doctorado y casi una década de trabajo en formación docente, reconoció puntos concretos donde su práctica podía evolucionar — y encontró respuestas prácticas, herramientas reutilizables y estrategias aplicables desde el primer día, sin perderse en teoría abstracta.

Si tú también acompañas a profesores y buscas profundizar en el sentido pedagógico de tus observaciones, fortalecer el análisis en los diarios de clase e incorporar tecnología para transformar la manera en que retroalimentas, esta formación te ofrece las bases para lograrlo.

Este es un curso dirigido a directivos con responsabilidades de formación docente, asesores técnico-pedagógicos, supervisores y formadores de futuros docentes.

Transforma tu proceso de acompañamiento docente

Diseña un proceso de observación con intención, descubre nuevas alternativas para el diario de clase y aprende a configurar la inteligencia artificial como un verdadero asistente para la reflexión de tus profesores que acompañas.

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